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摘要：从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围广，比如把封建社会的历史分成发展、民族融合、繁荣、发展、衰落五条线索。
高一主对中学已学知识的复习。教过高一的教师的感受：紧，任务重。如何在短内知识的传授，能力的培养，高考需要，在考试中好的，摆在高一教师面前的重大课题。我近一年的教学实践老教师的，谈一下的实践和体会。在历史复习教学中六个。
一、知识结构化。所谓知识结构，知识的。历史教学中帮助学生构筑知识结构，分散的、孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，主干分明，脉络清晰有条理的知识网络。从宏观的角度来看，，历史教材可分为世界近现代史、古代史、近现代史三块。，各大块的知识结构，如古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。，各部分的知识结构，如奴隶社会可以分为、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，历史概念也有它固结构，比如讲到资产阶级革命，是从背景（原因）、、结果、性质、等叙述。背景，离不开下列三内容：资本主义的兴起，新的生产关系；原封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的发展；新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命。
的层层分解，就了历史知识的框架和经纬网络，了“知识之树”，既有主干，细枝和树叶，可各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，高屋建瓴，统筹兼顾，。，学生努力教材的知识结构是非常必要的。
二、内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化要列出的线索，打破时空界限，打破教材原有体系，按同型、性质、，分门别类，重新梳理，从而某个历史的完整表象。
内容线索化可分为两类：
（1）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围广，比如把封建社会的历史分成发展、民族融合、繁荣、发展、衰落五条线索。把近现代史分成的屈辱史、的抗争史、的史三条线索。细线索范围较小，可以直接由知识点串组成线。比如近代史中，“国内阶级矛盾是如何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州三大起义—→三次反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑堡会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。从高考试卷来看，道问答题上包含着细线索，不对学生理清线索能力的培养和训练，答题时丢三落四，史实混乱。
（2）从线索的内容来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化要知识的纵向，使知识更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向，，还要知识的横向。如的抗日战争分为防御、相持、反攻三个，这可理解为抗日战争历史的纵向；抗日战争历史横向关系是日本侵华、正面战场抗战、敌后战场抗战、国共关系。纵横串联，就可以理清知识网络，知识点的座标体系，使学生“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。
采用何种线索复习，都教师启发式教学。“启发式教学教师变教为诱，学生变学为思”。理出线索是学生探堂入室的步，而从教材中提取，，提炼观点，串组成篇，则应在教师启发下学生思考、、师生合作、师生互动的过程来。
三、理论系统化。《中学历史教学大纲》指出：“历史教学在马克思主义下，年代顺序，讲述历史，基础上的和结论，观点和的”。高考历史科《考试说明》对能力的第８条也：“运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点历史和历史事件的本质，历史的发展规律”。从近年高考试卷来看，理论性较强的问答题、题，理论性较强的题的比重逐年。史论，寓论于史，既是平时历史教学的原则，高一历史复习中需要的。辩证唯物主义和历史唯物主义的理论，能力的就无从着手。而理论是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。，在高考复习过程中，有意识地、系统地对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作浅出的介绍，并强化训练。
马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分，辩证唯物主义的原理包括原因和结果、和偶然、内容和形式、和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等；历史唯物主义的原理包括生产力和生产关系、基础和上层建筑、阶级和阶级斗争、和个人的作用、社会和社会意识、历史人物的评价等等。
系统化的理论教学时，：①教师对理论教学要有规划，复习时既要纵向、横向，又要“垂直”，即把历史到的理论，也“立体复习”。②运用学生的知识迁移。辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，学生治课中已接触，教师要善于学生学会“拿来主义”，从而减轻难度，效益。③运用辩证法，切莫搞片面性，要使学生历史的，都在发展。史学理论观点虽意义，但搞一刀切，走入极端。正如剥削和奴役令人痛恨，可在奴隶社会刚时，是人类社会开始脱离原始状态的巨大进步。要使学生明白：文天祥抗元和元灭南宋肯定，矛盾。郑收复台湾是正义之举，可清消灭台湾郑氏政权也了多民族发展的需要。中共十一届三中全会以后在农村搞家庭联产承包责任制，分田到户，意味着建国初的农业合作化道路走错了。的举一反三，可以对理论教学的灵活运用、深化。
四、训练模拟化。它包含三层意思：其一，训练形式的模拟化。指试卷的长度、题型、分值要跟高考大体，试题要示范性。使学生熟悉高考的形式，先入为主的感性认识。其二，能力的模拟化。试题的难度及对能力的要于或略高于高考试题。设计模拟试题，要同的角度，向高考试题靠拢，尽为学生创设高考情景，营造高考，使学生经受多次“实战演习”，以便在真正高考时临阵不慌。其三，讲评的模拟化。讲练，精讲精练，是高考历史复习的良性循环。讲评的模拟化，教师钻研高考答案，是主观性试题的答案；对审题及题目的构思、行文等要教给学生规律性的方法和技巧，并学生复习和考试中暴露的带有性，学生剖析错误的根源，点拨思路，讲评方法，讲评看作是思维能力的手段。高考专家指出：“好的讲评课，其功能超过多次单纯的习题训练。上好讲评课，可以节省多次要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术的一系列弊端，有利于历史思维能力的培养。”
五、答题浓缩化。构筑体系、理清线索的目知识要点在答题上（是问答题），它有较强的概括能力。这高考参考答案为了榜样。但学生答题通常是整段整段地写，密密麻麻，要旨，提炼概括能力的。要帮助学生摒弃那种罗列知识点的简单做法，努力“四化”，即答题段落化、段落要点化、要点序列化、序列文章化。“段落化”要问答题的设问来段落，，有几问就将答案分为几段。“要点化”答案精炼、，文字、史实、观点。“序列化”层次，条理分明，分点叙述，有条不紊。“文章化”是句子通顺，不错别字，尽量使用历史语言。平时问答题练习，可学习答题浓缩化，多种角度的大容量的问答题训练是必要的，浓缩答案要点是、减轻记忆负担、的最佳方法，培养思维敏捷性的途径。
六、记忆趣味化。观电视剧《任长霞》时有话“警力有限，民力无限”很受启发，到历史教学中教师的精力和能力有限的，要在内学习，就需要调动学生的学习性，学生的聪明才智。在高考复习中让学生把的知识点趣味化，全体学生齐动，把总结好的经课审阅把关，一知识点，写在黑板的上方，课前齐读两遍，既展示了同学们的才华，了交流，又了记忆，了兴趣。现将师生的趣味化记忆总结摘录如下：
（1）谐音法。如1898年，历史上了戊戌变法运动。可记做“1898，戊戌变法”；渥巴锡土尔扈特部一起起义（1771年），回祖国的怀抱；谐音法除用作记忆年代外，还可用来记历史知识，如记《南京条约》开放的五处通商口岸按由南向北的顺序依次是“光下上”即广州、厦门、福州、宁波、上海。
（2）字头法。记住知识点的第字联想的方法。比如用“永通邗江”记隋大运河自北而南四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。用“三外一赔一开”记1858年《天津条约》的内容。用“营烟镇南汉，九汕琼水湾”，记开辟的十个通商口岸，即营口、烟台、镇江、南京、汉口、九江、汕头、琼州、淡水、台湾。
（3）口诀法。将内容编成易记易诵的口诀来记忆。比如记洋务运动失败的原因“西人富，仇洋阻挠是顽固，单凭督抚难成器，引技不制度。”又如记太平军的北伐“风祥、开芳向北攻，目要清，孤军缺给养，两年奋战全牺牲。清统治，东、西征有利环境。”
（4）简化法。即将记忆的内容简化、压缩。比如将英国革命的条件简化为：“劳、科技知识、资金、市场”；将洋务派创办的近代军事简化为：“曾安李江南，左船崇厚天”；将清朝的十个皇帝简化为：“顺康雍乾嘉，道咸同光宣”等等。
（5）特征法。即抓住知识点的特征来记忆。如前119年，西汉大败匈奴，“119”为火警电话；1234年，蒙古灭金（年代为连续数）；1115年，女真族首领阿骨打金政权（“3.15”消费者权益日）。
总之，采用做法复习，其目的构筑知识结构体系，培养学生的思维能力，以复习，减轻学生负担，高考的。
复习教学中，除了上述“六化”外，在知识内容的上，还要“四度”。
（一）广度：言到大事年表，从到图表，从注解到习题，都要学生。要好讲述与讲述的关系。
（二）深度：也要对教材内容作深层次的挖掘，发掘教材隐性内容，要培养学生理解、、概括能力，要有的难度。
（三）适度：复习要教学大纲、考纲和学生来，不要因追求难度而超纲，也不要因急于求成而过高，搞无限度的强化训练。
（四）跨度：复习内容不要孤立，的、对比文综学科内的知识及学生的知识迁移能力是必要的。
在高一历史教学中，我深切体会到：是讲授新课复习，都以学生能力为目的。只要瞄准高考，更新观念，改进教学方法，就能收到。
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