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所有的学院都想叫大学，挂着大学的名字怎么说都比学院气派，而且更容易让家长和考生认可。这么好的事，为什么还有那么多学院呢？
教育部对学院和大学有明确划分，只有达到大学的标准，才能由学院升为大学。根据《普通本科学校设置暂行规定》（2006年）的要求想要升为大学，必须满足以下标准：
一、办学规模称为学院的，全日制在校生规模应在5000人以上。
称为大学的，全日制在校生规模应在8000人以上，在校研究生数不低于全日制在校生总数的5%。
艺术、体育及其他特殊科类或有特殊需要的学院，经教育部批准，办学规模可以不受此限。
二、学科与专业1.在人文学科（哲学、文学、历史学）、社会学科（经济学、法学、教育学）、理学、工学、农学、医学、管理学等学科门类中，称为学院的应拥有1个以上学科门类作为主要学科，称为大学的应拥有3个以上学科门类作为主要学科。
2.称为学院的其主要学科门类中应能覆盖该学科门类3个以上的专业；称为大学的其每个主要学科门类中的普通本科专业应能覆盖该学科门类3个以上的一级学科，每个主要学科门类的全日制本科以上在校生均不低于学校全日制本科以上在校生总数的15%，且至少有2个硕士学位授予点，学校的普通本科专业总数至少在20个以上。
三、师资队伍1.普通本科学校应具有较强的教学、科研力量，专任教师总数一般应使生师比不高于18∶1；兼任教师人数应当不超过本校专任教师总数的1/4。
2.称为学院的在建校初期专任教师总数不少于280人。专任教师中具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%，具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数一般应不低于专任教师总数的30%，其中具有正教授职务的专任教师应不少于10人。各门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人；各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1人；每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人。
3.称为大学的专任教师中具有研究生学位的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博士学位的专任教师占专任教师总数的比例一般应达到20%以上；具有高级专业技术职务的专任教师数一般应不低于400人，其中具有正教授职务的专任教师一般应不低于100人。
四、教学与科研水平1.普通本科学校应具有较强的教学力量和较高的教学水平，在教育部组织的教学水平评估中，评估结论应达到“良好”以上（对申办学院的学校是指高职高专学校教学工作水平评估；对学院更名为大学的学校是指普通高等学校本科教学工作水平评估）。称为大学的学校应在近两届教学成果评选中至少有2个以上项目获得过国家级一、二等奖或省级一等奖。
2.普通本科学校应具有较高的科学研究水平。称为大学的学校还应达到以下标准：
（1）近5年年均科研经费，以人文、社会学科为主的学校至少应达到500万元，其他类高校至少应达到3000万元；
（2）近5年来科研成果获得省部级以上（含省部级）奖励20项，其中至少应有2个国家级奖励；
（3）至少设有省部级以上（含省部级）重点实验室2个和重点学科2个；
（4）一般至少应具有10个硕士点，并且有5届以上硕士毕业生。
五、基础设施1.土地。普通本科学校生均占地面积应达到60平方米以上。学院建校初期的校园占地面积应达到500亩以上。
2.建筑面积。普通本科学校的生均校舍建筑面积应达到30平方米以上。称为学院的学校，建校初期其总建筑面积应不低于15万平方米；普通本科学校的生均教学科研行政用房面积，理、工、农、医类应不低于20平方米，人文、社科、管理类应不低于15平方米，体育、艺术类应不低于30平方米。
3.仪器设备。普通本科学校生均教学科研仪器设备值，理、工、农、医类和师范院校应不低于5000元，人文、社会科学类院校应不低于3000元，体育、艺术类院校应不低于4000元。
4.图书。普通本科学校生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、社会科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册。
各校都应建有现代电子图书系统和计算机网络服务体系。
5.实习、实训场所。普通本科学校必须拥有相应的教学实践、实习基地。以理学、工学、农林等科类专业教育为主的学校应当有必需的教学实习工厂和农（林）场和固定的生产实习基地；以师范类专业教育为主的学校应当有附属的实验学校或固定的实习学校；以医学专业教育为主的学校至少应当有一所直属附属医院和适用需要的教学医院。
由此可见，对教育部对大学是有硬性要求的，而且比较严苛。如果达不到大学的要求，只能叫做学院。不过近些年，不断有学院更名为大学，很多民办学院也在向民办大学转变。毕竟，变为大学之后，招生会更容易些。
伴随着国家三本院校取消，越来越多的学生可以从专科上升到本科的级别。这样一来，虽然增大了每年求学者的本科上线率，但是也是给招聘者出了一个难题。
没有了本科与专科区别，所以许多招聘者开始在本科中挑刺了。这样，就开始了一场学院与大学的争论。虽然两者都属于本科以上，但是却又有差别。许多人的第一印象都会觉得大学一定比那些所谓的学院好，但是其实不然，它们两者的差别其实在于各种细节上，差别还是挺大的。
第一个很明显的差别就是它们的招生数量。国家给大学的招生指标就必须得在8000人以上，但是学院却不需要这么多的学生指标，它只被要求达到5000人就好，这也是它们互相名称的由来。而第二个明显的差别就是它们专业的丰富性。大学对于专业的齐全性很有要求，它需要尽可能给学生提供更多的学科选择。它被要求在国家规定的学科中要达到3个以上。
学院然而学院就不同了，虽然它也需要有很多的专业，但是却不需要那么多的种类。它可以对一些专业非常的精通，对于国家规定的学科，它也只需要设立一门以上就可以了。再者，大学和学院所拥有的师资力量也有不同的要求。大学比学院有着更宽广的范围，所以无疑它的师资力量强于学院。
大学里面的老师不仅讲究数量而且还要保持质量，国家要求大学老师至少50%以上为研究生学历，这一点就是非常难的。而学院不同，学院对老师的学位要求没有那么高。国家规定，学院要想成立，它的教师数量也是不能少于280人的，所以大学和学院这两种学校的老师质量是不一样的。
大学与学院的教学水平，国家也有不同的规定。虽然明面上两者都需要具有一定的教学力量，但是在教学质量上，大学需要远远高于学院。大学的教学成果是需要有获过奖的，而且对于获奖的名次也是有要求的。大学每年用去评奖的教学成果都需要获得国家或省里面的前一、二名。
但是学院却不需要，虽然有得奖要求，但是它其实对于名次和级别没有限制。而且大学与学院受到的待遇也不相同，国家可能每年拨给大学的经费远远高于学院，据统计下来，大学的一项研究的公用经费起码有500万元。而学院可能就是千元起头，所以两者的差别还是蛮大的。
其实，很多童鞋的原因，无外乎上课听不懂、下课学不会，没有掌握正确的学习方法，陷入无论多努力，就是学不会的恶性循环怪圈！
你怎么看待大学的教育作为现代大学之母，始建于1810年的德国洪堡大学开创了教学与科研并重的理念。此后，大学拥有了更多的科学精神，促进了科学技术和经济发展。
19世纪末，在借鉴德国经验的基础上，美国威斯康星大学将本国的实用和功利价值观融入大学教育，在大学功能列表上添加了“社会服务”一项。大学教育开始直接面向社会，培养应用型人才，同时开始注重科研成果的转化与应用。
可见，纵观大学的历史演进，大学承担的功能是越来越多元的。与此同时，大学教育服务的对象也在不断扩大。美国学者马丁·特罗曾经以高等教育毛入学率为指标，将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%－50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。
自1999年实施大学扩招后，我国的大学教育规模迅速扩张。伴随着我国实现高等教育大众化并向普及化迈进，大学学历贬值、大学毕业生就业难、大学招不够学生等问题频繁引起社会关注。我们说，从学生和家长的角度看，高校扩招使毕业生就业从过去的卖方市场进入买方市场；而从大学的角度看，高校扩招也大学服务从过去的卖方市场进入买方市场。
面对转型期出现的各种挑战，提升大学教育质量是关键。现代大学教育是学制体系的最高阶段，包括专科教育、本科生教育和研究生教育三个层次。其中，政府和社会力量应该给予专科教育和研究生教育更多的关注。譬如，高职院校是以帮助学生就业为首要目标的院校，我们应该为高职院校的发展创造更好的环境，包括更充足的资金、更大力度的政策扶持、更正面的形象宣传等。
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