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考研专业课：教育学中的后现代主义课程论
【摘要】教育学原理这一科目是教育学专业课考试考查的重点，同学们在复习的时候不仅要做到理解，更要识记，在考试中灵活地答题。下面就简要总结一下其中后现代主义课程论的要点。考研不足100天，专业课如何提升一个level ？了解更多猛戳
教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法，这是一个庞大的知识网，知识点不仅多而且零碎，复习起来是一个巨大的工程。这就要求同学们在复习的时候能够划分重点和非重点考查内容，根据重要性的不同区别对待。 下面就来学习一下后现代主义课程论的相关要点。
▶反对课程编制的“目的——手段”范式 后现代主义发轫于文化、建筑、艺术等领域，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响。现代课程设计以泰勒的目标模式为范本，而目标模式是一种典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教学设计的原理》一书中指出了课程设计的四个基本原理： 一是了解学生应该掌握哪些经验；二是教师如何组织这些经验；三是这些经验如何传授给学生；四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。 泰勒的目标模式被作为课程编制的“主导范式”对课程开发起着重要的作用，但由于其主张的课程体系范式的封闭性而收到了批评。真正从根基上对其进行批评的是后现代主义关于课程设计的主张。多尔针对泰勒目标模式的四个基本原理提出关联性、循环性、严密性和丰富性。
▶反对封闭式、提倡开放式的课程编制 在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育学专家的专利，也不是行政部门的特权，而是由实施课程的主题——教师和学生——共同构建、共同参与的活动，这样的课程模式是开放式的，随着教育活动双主题的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程，这种课程是不断“生成”的，而不是固定不变的。课程目标是师生一起建立的，课程目标应该随着教育活动的具体情况而改变，因而课程目标具有动态特性。
▶反对片面、狭隘地理解“课程” 后现代主义者指出影响学生发展的不仅是学校，而且更重要的是其赖以生长的各种环境，包括家庭和社区。后现代课程论专家舒伯特指出课程不是单数，而是复数，意在指明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排，而且包含与学生生活紧密相连的各种小环境，如社区也可能为幼儿提供相应的方案支持计划。
对于教育学原理这门课的复习，最重要的是要有整体框架，把重点都标注出来，然后逐一解析，并反复强化巩固。这样不仅可以对知识点形成联系贯穿，而且对考生加深记忆，简单化复习有很大的帮助。2016考研人，拿出你的决心和毅力吧，去拼一个青春无悔！
（实习编辑：赵峰）
考研专业课：教育学中的后现代主义课程论
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