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我觉得大学的工作人员，辅导员我们都可以称他们为老师。平时给我们上课的教授，副教授也可以称呼他们为老师。老师是一种尊敬的说法。因此我们平时在大学里的辅导员或者是别的学校的辅导员也都可以叫老师。
大学里的辅导员工作还是很辛苦的，很多时候大学里的老师或者是班主任跟我们接触的比较少。一般我们大学生接触的都是大学的辅导员。我们有一些学习或是生活中碰到的问题，我们一般也都会首先想到辅导员，因此称呼他们为老师也是一种挺好的。辅导员很多都是学院的研究生来担任的，他们一般都是留校的，当了几年辅导员之后，可能就是去当老师了。
平时我自己在大学里碰到辅导员，我都会叫他们为某某老师，比如说赵老师，李老师等。他们都会很开心的回答我。另外在辅导员工作中，我们学生也可以学习很多，他们是组织学生的团体的负责人，学生会就是他们负责的，和辅导员打好交道，对我们能力和学习还是很有帮助的。我们也可以从他们身上学到很多知识。很多学校的老师，特别是高校老师，都是要求很严格，一般都要求研究生或者是名校的研究生，高校的博士生，才能当高校的讲师。辅导员一般要求会低一点，如果你想在大学里工作，先当辅导员再当老师也是一种途径。
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导生制又叫贝尔—兰卡斯特制。
导生制又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。目前我国在普及信息技术教育的过程中，遇到的较大的问题主要有两个：一是班级学生数量过多，有很多学校尤其是重点学校每个班50多名学生是很常见的，多的甚至达到70多人。
如此多的学生，教师上课时对学生个别指导的工作量是很大的，有时候根本不可能完成，教学效果因此也大打折扣。二是由于学生个体家庭环境和经济状况的差异，学生对计算机基本操作掌握的程度差异也是非常巨大的。
导生的选拔和分组
导生制的成败的关键在于导生的选拔，应“宁缺毋滥”。教师在正式上课前应对学生的电脑水平进行认真调查科学测评，从中选拔出计算机操作比较熟练的、表达能力较强、为人热情愿意为广大同学服务的同学做为导生，并以导生为中心。
采用自由组合或随机指定的方式对全班同学进行分组。以后所有的教学或实践活动都将以导生为组长，以组为单位进行活动。对每一个组的成员，教师要进行整体微调，注意各组男女同学的比例以及各组同学的特长，最好是各组水平层次差异不要太大。
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