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Q1.什么是学分？
学分（credit）是成功地完成某项科目（course）所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。对学分所代表的学习量各国都有不同的规定。如美国一些州学分的获得一般按“卡内基单位”计算，每单位代表1学年至少120小时的课堂教学。加拿大顺利修完最低110学时的课程学习就可以获得1学分，最低55学时获得1/2学分。日本文部省新高中课程标准规定，1课时或一节课为50分钟，受35课时的教学为1学分。“学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位。一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工
作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。这个学分量代表着学生所修习的课程量。1894年学分制源于美国，美国的哈佛大学首先采用学分制，哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。到了20世纪初，美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制。
Q2.什么是学分制？
学分制(Credit Unit System)是一种以学分为计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件的课程管理制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度。
Q3.什么是学年制？
学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。我国普通高中实施的就是学年制。相对学分制，学年学时制是一种刚性课程管理制度。
Q4.什么是学年学分制？
学年学分制是学年制与学分制的结合或学年制向学分制过渡的一种形式。学年学分制基本上保留普通高中三年的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。
Q5.什么是弹性学制？
许多国家在采用学分计量学生的学习量时，通常结合弹性学制。即学分统计打破学年界限，以整个学段（如本科、专科、高中阶段）为单位，统筹计算学生修习的学分。在规定的年限内，允许学生提前或推后毕业。致使高中没有年级之分，只有第几年之别。
弹性学制提供学生更大程度的学习自由，照顾到不同学习需要的学生。然而，考虑到目前我国许多普通中学学校规模大，班额大，加上没有丰富的经验。因此从大的范围来讲，大多数学校只可能尝试学年学分制。当然，在全国范围内，已有小部分学校开展了弹性学制的实验，建议有条件的学校可以开展试验，不断总结经验。
Q6.课程的学分数如何计算？
每一个学分等于一个学期内每周一课时（40-45）分钟的课堂学习，并达到规定的质量要求。若单从课时来说，1学分=18课时。
Q7.谁来认定学分？
学校是高中学生学分认定的主要权力机构。根据三级课程管理的思想，可以将课程分成学术性与非学术性两大类，由不同的主体认定不同的课程，如下表：
Q8.学分认定的主体及依据？
学术性课程 非学术性课程
领域/科目 语言与文学、数学、外语、人文与社会、科学技术、艺术、体育与健康综合实践活动校本课程
研究性学习社区服务与社会实践
学分认定主体及依据 由学校或教师根据校外统一考试成绩或校内考试成绩或国家课程标准来认定 由学校或教师依据国家课程标准或指南来认定 由校内、外机构或负责人依据学校的有关规定来认定 由教师依据学校的有关规定来认定
备注 技术领域暂列非学术性课程。 Q9.每学年的修课学分有无限制？
对于学年学分制来说，学生每学期所修习的学分数的上限和下限是有规定的。学生可以按照一定的选课顺序，根据学校课程计划和选课指导教师的建议，在每学期规定修读的学分范围内，允许多修、少修、免修某些课程。
Q10.什么是必修课？
教育部按普通高中课程方案所规定开设的所有普通高中学生必须修习的课程。
Q11.什么是选修课？
由教育部开发的某些学习领域的选修模块，以及学校根据自身特色和学生需求开设、供学生选读的课程。
Q12.学分达到什么标准才可毕业？
普通高中学生毕业的学分要求是：学生在三年内至少获得144学分，必修学分不低于116学分，其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。选修学分I不低于22学分，选修学分Ⅱ不低于6学分。因此，对于试行学分制管理的学校，学生修满上述规定的最低学分，并通过思想品德、组织纪律、行为规范等方面的综合考核合格，准予毕业，并由学校发给统一印制的毕业证书。
Q13.实施学分制，学生受益在何处？
实行学分制，可以给学生提供给更多、更丰富的课程，让学生选择根据个人兴趣、自身条件、发展需要，按照学校课程设置制定个人的课程学习计划进行选课，选择学习进程、选择学习方法等。这样，既帮助学习困难的学生解决精力不足的问题，也为学有余力的学生加速、加广、加深学习提供了机会。
Q14.学校实行学分制管理如何起步？
进行学分制试点的学校首先应意识到实行学分制的前提和核心都是选课制。对于有开设、开发选修课经验的学校，实行学分制管理已具有基础性条件。对尚未建立必修、选修课为框架的课程结构的学校，应首先进行灵活、开放、科学的课程结构建设，做好实行学分制管理建设的第一步。
Q15.规模较大的学校实行学分制是否有优势？
规模大的学校学生的人数比较多，实行学分制能优化管理过程，提高管理效率。在选择课程的过程中，就具体的课程而言，选课学生人数很少的情况相对就较少，教育成本也相对较低。
Q16.规模较小的学校如何实行学分制？
规模较小的学校实行学分制可能存在的问题主要是不经济，如果有可能的话，在上级教育主管部门的支持下，与周围的普通中学合作联合实施学分制，根据区域特点共同探索学分制具体管理办法、共享选修课资源。就能收到事半功倍的效果。 Q17.学校制度学分制管理方案有哪些规范？
学校应按照教育部2003年《普通高中课程方案（实验）》、新课程标准和有关学校课程管理的指导意见或要求，制定适应新课程的学校课程计划以及相应的学分制管理方案。在着手制定学校课程计划时，首要任务是对原有课程进行评估、整合，积极开发选修课，从而建立以必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供平台，凸现课程的灵活性、选择性。
学分制管理方案应包括课程设置、学分认定、选课指导和学籍管理四大要素。学年学分制的试点学校，还应在每学年的学校课程计划中规定学生一学期所修习的学分总量的上限和下限。
Q18.实施学分制对学校资源、设施的要求？
从总体上说，实施学分制要求学校尽可能利用和挖掘学校现有资源和设施，如校图书馆、实验室、操场、多媒体教室等。有条件的学校可以增加若干大小不等的机动教室，有利于开设选修课程。
Q19.实施学分制将对教师带来哪些影响？
选课制和学分制的并施有利于发挥教师的独立性和创造性，为教师带来更大的专业发展空间，教师将在课程内容、学习时间、教学方法等方面拥有更大的自主权。与此同时，也带给教师更多挑战，教师面临对自己的知识结构进行调整和完善的问题。
Q20.实施学分制还有统一上课的班级吗？
试行学分制管理的学校，学生可仍按年级编班，形成自然班或称行政班。学生选课后，学校按选课人员形成教学班，学生可以跨班或跨年级（如有条件或必要）走班上课。
Q21.在学分制管理中班级概念的变化？
在学分制管理下，出现两种班级形式，一是行政班，学生的必修课学习和集体活动的举行仍然在行政班内进行，由班主任统一管理。二是教学班，学生的选修课程学习在教学班进行，也就是学生按自己选修的科目“走班”，该科目的学习由教学班教师管理。
Q22.动态的班级学生的管理如何进行？
实行学分制后，学生的一部分学习是在相对稳定的行政班级内进行，而另一部分学习则在动态的教学班级内完成，影响原有的行政班和班主任制度发挥作用，因而需要行政班级的班主任和教学班级的班主任协调分工，共同做好学生的管理工作。
Q23.学校如何指导学生选课？
实行学分制的学校制定《选课指导手册》分发给新入学的学生，并制定选课指导教师计划。选课指导教师将根据学生的实际情况，对学生选课、选择学习进程、选择学习方法等方面给予充分的指导，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生及其家长提供指导和帮助。除此之外，学校在每学年和每学期选课前还要组织学生进行集中咨询。
Q24.学科指导手册内容包括哪些？
选课指导手册的内容主要包括两大部分：一是学校相关的课程政策，包括毕业要求、学期和学年学分规定、选课程序等；二是所有供学生选择的课程简介（说明），其内容包括课程名称及代码、任课教师、课时学分、课程内容简介、上课地点、时间安排、学习方式、选课要求等。 Q25.学生怎样选课？
除必修课外，学生参照学校每学期末公布的下学期预排课程总表（包括课程名称、课程代码、课程学分、授课教师、授课时间、开班容量），在所选课程的听课时间互不冲突的前提下进行选课，填写《选课单》，交行政班班主任汇总。
Q26.什么是同类学校间学分互认？
同为普通高中的学校在一定区域内可以实现学分互认，尤其在选修课领域。一所学校能够开设的选修课总是有限的，对于有条件的地区，学校可以探索走学或在一定区域内网上选修课，以实现一定区域内多校间的课程互选。
Q27.同类学校学分互认的程序？
· 双方应签定学分互认协议，并报学校主管部门备案；
· 履行协议以学校教务部门正式成绩和学分通知单为凭证。
Q28.什么是不同类学校间学分互认？
不同类学校学分互认制度有利于各种不同类型学校的衔接，完善我国教育立交桥的建设。在中等教育领域，与普通高中并行的还有职业高级中学与综合中学，普通高中和中等职业高中由于学校类型不同，所占有的教育资源也各有优势，尤其在某些选修课领域可以资源互补。根据教育部2001年发布的《关于在职业学校进行学分制试点工作的原则意见》，全国部分职业高级中学与综合中学已试点学分制。因此，这三类学校在一定区域内可以尝试部分课程学分互认。也就是说，依据双方课程标准中相同的要求来实现学分互认是可以做到的。
此外，普通高中与高等院校之间也可以就部分课程进行学分互认。
Q29.不同类学校间学分互认程序？
· 学生提供已修课程的相关资料（课程名称、课程标准、成绩）；
· 由相关专家对两类课程标准进行比较并提供学分互认建议；
· 学校教务部门正式批准。
Q30.学生的竞赛获奖、资格证书能否折算学分？
原则上，学生所取得的竞赛名次、资格等级证书可以用手写记录的方式，登记在学生个人的学习报告单上，不需要直接折算成学分。学生取得学分一定是完成高中课程计划内某种课程，并取得合格水平的结果。如果学生认为自己的获得竞赛名次、资格等级证书能证明自己在相关课程已达到合格水平，则可以依据规定申请该课程的免听或免修。
Q31.学生可以免听、免修某些课程吗？
部分科目或科目中的模块，学生认为可以通过自学掌握者，经申请批准可以免听。学生成绩优良，自学能力强，对教学计划中规定的课程，认为通过自学已掌握者，可按免修办法，申请免修，提前取得学分。
体育与健康课、综合实践活动、技能操作类课程不得申请免修。
Q32.学生申请免听、免修某课程有什么条件？
学生在校期间，取得足以证明其掌握了某门（或几门）课程要求的、由国家或国际权威机构考试而颁发的有效等级证书或资格证书者，可以申请免修。学生应提交免修申请和有关证书原件，由学校教务处审批。 Q33.综合实践活动的学分如何计算？
研究性学习三年共15个学分。有三种方案：每学期一个课题，每个课题3个学分；每学年一个课题，每个课题5个学分；一年级一个小课题5个学分，二、三年级一个大课题10个学分。学校根据需要自定具体的学分方案。
社会实践共三周，每学年一周，每周计2个学分，三年共6个学分。由班主任根据学生在实践活动中的实际表现情况认定学分。
社区服务三年共2个学分，服务时间不少于10个工作日。学分由班主任根据服务接受单位负责人签章的服务时间证明来认定，由团委或学生会组织的服务活动，则由负责教师认定。
Q34.考试不及格的科目怎样处理？
课程考核不及格的学生有一次补考机会。补考放在寒暑假之后、新学期开学的第一周。对于补考还不及格的学生，不能取得该科目或模块的学分。
补考不及格的学生可以重修该科目或模块，在达到该领域和科目的最低学分要求的前提下，允许学生跨科目或领域选修其它容易通过的模块。
对于限选课，不同学校可以有不同做法，可以重修，也可以安排学生在同类课程中另选。
任选课可以重修、改修或放弃。
课程重修须在后续一年之内进行。重修一般不得超过两次。
Q35.实行了学年学分制是否不再有留级？
实行学分制即意味着取消留级制，学生考试不合格可参阅25题处理。但试行学年学分制的学校会受到学习年限的限定，学生不可能无限制重修。
Q36.学分能反映学生学习质量高低吗？
获得学分的总量与结构达到毕业要求，是学生获得毕业证书的主要依据。因此，实行学分制的主要目的是提供灵活的课程管理方案，而不是评价学生之间的学习质量。
Q37.什么是绩点制或积点制？
有些国家从分数/等级制走向学分制时，为了更具体地比较学生之间学习质量的差异，体现学分的评价功能，通常将原始的分数或等级转换成绩点或积点来统计。下面就是两种制度的具体换算方式。
.美国
一中学等级换学分绩点的具体做法
等级 绩点
A+ 4.2
A 4.0
A- 3.8
B+ 3.2
B 3.0
B- 2.8
C+ 2.2
C 2.0
C- 1.8
D+ 1.2
D 1.0
D- 0.8
德国
一中学分数/等级换算成积点的具体做法
分数/等级 很好 好 满意 及格 有缺点 不及格
+ 1 - + 2 - + 3 - + 4 - + 5 - 6
Q38.实行学分制一定要计算绩点吗？
计算绩点制扩充了学分制的功能，使学分制除了课程管理之外，还多了一定的评价功能。它在学校注册人数不多、班级规模不大的地方是可行的。考虑到我国普通高中全面推广学分制还只是一种尝试，而且学校注册人数太多，班级规模过大，所以不可能全面体现学分制的所有功能，也不能将学分制设计得过于复杂，避免缺乏可传播性和可操作性。因此，我们首先应该更多地考虑学分制的课程管理功能，而不是评价功能。
Q39.实行学分制后，如何评价学生的学习？
学分制归根到底是提供一种灵活的课程管理方案，无论将学分制设计得如何精致，学分制都很难准确、完整地反映一个学生的整体素质。学生的学习结果是综合而丰富的，无法用考试、测验、学分、绩点这些量化评价方式来涵盖。更有许多学习结果是无法量化的，如学生的情感、态度、价值观等。对学生的评价应追求多元化的评价制度，强调量化评价与质性评价的统一。
Q40.实行学分制后，学生的成绩报告单设计？
我们可以重新设计高中学生学习报告手册，可以考虑保留原始分数，并与学分同时登记在学习报告手册上。同时，倡导由校长或其他人员签名的手写和登记记录，以弥补学分制在反映学生整体素质上的不足。
新课程的三级课程管理指的是什么
三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据
国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的
课程。
为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。
管理课程是什么
人力资源管理、市场营销管理、战略管理、公司治理、产业组织等课程，单纯的企业管理课程并不能涵盖企业实践所需要的知识。
现在，企业管理课程还有针对性强的分支：如现代企业管理学、国际企业管理学等
管理学课程都有哪些
如果要全面了解管理学课程，那么我推荐你看下12Reads全系列（注意12Reads的书和课程其他平台没有卖的，只能从其官网）。
5.客户服务技巧
客户是上帝，只有充分满足客户的需要，才能实现企业的发展。因此，越来越多的企业把客户服务作为一种盈利的好方法。
6.沟通技巧培训
演讲技巧、谈话技巧、客户接待技巧都属于沟通技巧的范畴。
7.项目管理培训
项目管理包括对质量、时间、费用等几方面的管理，其在整个项目实施过程中起到科学协调作用。项目管理可以帮助企业保证项目实施质量，制约实施时间，控制费用等，因此备受重视。
8.薪酬设计培训
市场经济要求企业实行市场化薪酬制度，薪酬已成为员工能力差异的一种重要表现。但目前国内大部分企业缺乏薪酬设计的能力，此类管理培训课程正好满足了这方面需求。
9.领导艺术情景培训
此类管理培训课程形式灵活，内容实用，从日常工作中可能碰到的一些小案例出发，教给学员实用的处理问题的方法。
10.战略人力培训
这门管理培训课程课程包括招聘制度、员工关系、激励制度等各方面的整体综合设计，能帮助企业建立从一线员工到高职位员工的科学的标准化监控制度，同时能帮助企业明确雇佣双方的利益和义务，并使其得到充分的保证。
大学课程的管理学都学什么
每个学校侧重不一样，西北的学校很多是以管理科学闻名的，比如西交大，课程以理工为主：运筹学和统计学比重较大，还有机械制图、机械加工、电子电工等课程。以市场商业为主的以北大比较出名，课程为普通型管理课程。一般都有的课程包括：管理学、人力资源管理、组织行为学、微宏观经济学、统计学、市场营销管理、生产运作管理、会计学、财务管理、中级财务会计、经济法、物流供应链管理、电子商务等等。
课堂管理的基本原则是什么
（一）目标导向性原则
良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向。
（二）规范性原则
课堂教学管理的规范化、常规化、过程化、和科学化，有利于课堂教学活动的开展，有利于学生积极主动地参加课堂活动，有利于学生完成课堂活动计划。
（三）整体性原则
课堂教学活动是由教师、学生和环境共同组成的小型社会，课堂是学习活动的大环境，任何课堂活动都应该以谋求课堂整体发展为导向，无论是课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理、课堂活动的进行，都要顾及课堂的整体效应，追求课堂管理的质量。
（四）灵活性原则
课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化而进行必要的调整。要把课堂教学的灵活性与真实性，多样性与有效性有机结合。
（五）发展性原则
课堂教学管理的目的在于促进学生素质发展，教学质量提高。要坚持以人为本，以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学管理的目标，立足于引导全体学生全面发展，营造师生互动的氛围，促进学生主动地学习和探索。
(5)什么是课程管理扩展阅读：
课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等。
课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必须认真细致地制订课堂规则。制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。最后，规则应具有操作性。
（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。
如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。
（4）课堂规则应及时制订和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
新课程的三级课程管理指的是什么
三级课程管理来的基本模式是：国家制自定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据
国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的
课程。
为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。
一，什么是课堂，教师的课堂管理有什么
一、以情唤情
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓
教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动
在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。六、行为矫正
就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为， *** 消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习"违法"（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
八、分组约束
课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。每组既有优生，又有潜能生。组长可由优生和潜能生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们"正人先正己"，人人都是管理者。还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
九、环境熏陶
环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了"教学死角"，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的"权威"感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁， *** 奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。
十、自我管理
当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。"管"是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。
课程管理和课程领导的区别和联系
1．课程管理以古典管理理论为基础，而课程领导基于转型的领导理论。
课程管理一直受泰罗的科学管理思想的影响，以古典和科层制度管理为依据。古典管理理论通过对工人的统一、科学的管理来获得效率的提高。它基于这样一种文化假定：我们生活的世界是遵循某种规则和逻辑而组织起来的庞大系统，制度和秩序是最基本的特征。人只是社会大机器中的一个零部件、一种工具，没有主动性和能动性。这套基于技术理性、追求控制和效率的做法，在 *** ——反应的行为主义和泰勒管理主义的推波助澜下达到了极致。在这种理念导引下，课程就是一个具有一定秩序的系统，最高管理阶层是这一系统的管理者，学校和教师是忠实的执行者和实施者。
课程领导吸取了“领导理论”研究的最新成果，以“转型的领导理论”为基础。领导理论的发展主要经历了以下几个阶段：一是找寻有效领导者品质的“特质阶段”；二是探求有效领导行为方式和领导风格的“行为阶段”；三是从情境变化的角度去探求有效领导的“权变阶段”；最后就是特别重视组织愿景的建立的“转型领导阶段”。转型领导是当前最具优势的领导模式。学者巴斯总结了转型领导的四个特征：有魅力、激发鼓舞、个别关怀、智力引导。库兹和鲍斯纳也归纳了转型领导的五种行为特征：提出一个挑战的过程、鼓励分享愿景、使别人行动起来、使方法途径模式化、使人在内心里充满斗志。格莱森还列表归纳了转型领导与传统领导的差异（见表1）。①由此可见，转型领导基于以人为本的理念，强调突出人的主体地位、重视组织中每个成员的价值，提倡通过调动成员的主动性、积极性和创造性去共同建构并实现组织的愿景。体现了一种民主、合作、互动、和谐、开放、多元的思想。
什么叫课堂管理它包括哪些内容
没学过《教学论》，但想一想课堂管理应该包括课堂学生的管理、教学节奏的控制、教学内容的安排、教学手段的选择、学生参与的积极性等，就想到这些，不知道对不对，仅供参考。
课程管理都包括什么，如何确定其数据库数据标准
首先，你要主学一门数据库 我是学java 的.我们学的数据库是 oracle。
然后呢 就给你介绍下关系型数据库。
接下来就是 建库建表 删表什么的。
然后就是 索引啊 约束啊 主外键什么的。
然后就开始学 sql 简单查询。
接下来就是高级查询。
然后是一些高级应用，什么游标啊 存储过程啊。
最后是一个简单的项目。
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