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高中语文教学的基本任务是什么?我接触的业界同仁一致认为：回归文本，认真阅读，有选择地背诵，培养学生熟练、准确、规范而有文采地运用母语的能力。在这一过程中，含英咀华，加深理解，吸收文本营养，潜移默化升华学生的境界，促进他们人格的养成。
遗憾的是，虽然有此共识，可是登上讲台后，多数的语文教师并不这样做。他们将文章肢解得七零八落，架空分析，在字里行间寻觅关键词、知识点，不厌其烦反复强调。一节课下来，很少阅读课文，更谈不上对优美文段的鉴赏与背诵。一些学校领导也对这种方法表示赞赏，说是重点突出，认真细致;而引领学生阅读、鉴赏、背诵的教师则常常被视为偷懒。
结果，一本书讲完了，学生心里空荡荡的，不知道学到了什么。语文课成了“空壳”。进入高三后，基本不再读书了。每个学生购买数十套模拟试卷，瞄准“现代文阅读”题，如法炮制，狠狠训练。
他们知道这样做无助于语文水平的提高，可为什么“明知故犯”呢?因为高考试卷中的“现代文阅读”题就是这样，不依样画葫芦就会丢分。看那“现代文阅读”题，也真叫人挠头。命题人不知从哪个旮旯里扒出一段艰涩隐晦的文字，或让你说出某句的深层意蕴，挖掘生活哲理;或者让你说出某词与某句有什么内在关联，这种关联对全文有何作用;或某句隐含了作者什么意图，如此等等。
面对这样的题目，广大语文教师叫苦连连：“太可怕了，即使让学生反复训练也很难得分，谁还敢天天读书?读得滚瓜烂熟，卷子上没分，白搭!”无奈与愤懑之余，好在每次模考，教师手里握有标准答案，可以临时应付，否则岂不成了“大迷糊教小迷糊”?
类似试题连命题人也偶有迷糊的。有一个真实故事：有人将一套“现代文阅读”题拿给出题人做，但出题人却说“这是我去年出的题，答案我没有带”。离开标准答案，连命题人也说不上来。
作家周国平曾说，朋友的孩子拿着他的作品《面对苦难》，要他按语文考卷要求进行“阅读分析”。结果周国平只得了69分。孩子嘲笑他“你比我还差，我得了71分”，弄得周国平啼笑皆非。
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