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早在2014年国务院学位委员会就印发通知，从2016年起，不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考。2016年教育部办公厅印发通知进一步加以明确，非全日制研究生与全日制研究生学历类型同为普通高等教育，只不过是非全日制采取了灵活授课时间，学习方式不同。全日制和非全日制研究生由国家统一下达招生计划，考试招生执行相同政策和标准，培养质量坚持同一要求，学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。正因为非全日制授课时间灵活，受到许多职场人士青睐。
2016年刚刚实行非全日制研究生招生时，允许录取为“双非”（即非全日制非定向）学生。经过几年的实施，在2021年招生时，教育部进一步明确非全日制研究生原则上招收定向就业人员，使非全日制研究生教育定位更加清晰。
教育部实行研究生招生并轨，力求从制度层面保证研究生培养质量。大力发展非全日制研究生教育，满足了全民终身教育需求，为在职人员追求学历和知识技能的提升开辟了通道，保障了“受教育权”，推进了我国终身教育体系的发展。
然而，非全日制研究生在招生、培养和就业过程中也面临尴尬，表现为社会认可度低，尤其在首次就业中缺乏足够的竞争力。造成这种现象的原因，有三个方面的“困扰”：
第一，传统观念困扰。社会之所以不认可，是因为在早期的非全日制教育探索中，存在种种混乱，很多用人单位长期以来认为非全日制读研就是“混文凭”，而部分考生恰恰抱着“混文凭”的目的去读研，非全日制生无形中被打上“质量低”的标签。尽管目前非全日制研究生的招录门槛远非昔日可比，但社会上还是有不少人对其认知依旧没有太多的改变。此外，很多考生迷恋985和211等名校，一是这些学校没有足够的全日制指标，只能被迫选择非全日制，二是有的学生在调剂过程中，也首选这些高校的非全日制，最终导致这些学生面临就业焦虑。
第二，培养质量困扰。非全日制研究生生源差异较大，有在职人员和应届毕业生，需求多样化，导致学校对非全日制生的培养管理难度相对增加，管理相对松散，考核方式降低。尽管学校要求全日制和非全日制同一标准，但在教学资源的分配上，学校一般更多关注于全日制学生，多数老师心疼学生的工作生活压力，可能会降低要求，再加上一些非全日制生对于学习缺乏主动性，学习动机多样化，导师带非全日制生工作量明显增加，耗费精力多，指导意愿降低，导致培养质量也相对下降。
第三，时间精力困扰。非全日制生需要工作和生活兼顾，参与科研活动时间不足，在校接受学术氛围熏陶时间有限，由于学校不提供宿舍，奖助学金覆盖面小，而且非全日制生的学费明显高于全日制生学费，因而即使应届读书的非全日制生也要为高昂的学费和生活费奔波，不能集中全部精力用于学习和科研。
当然，非全日制生在一些实践性很强的专业具有很强的优势，尤其对于在职追求高层次教育和知识的考生来说，研究生阶段的学习可以让实践和理论充分结合，教学相长，综合能力高度升华。对于缺乏工作经验的学生而言，则可能顾此失彼。
综上所述，高校应改革非全日制研究生培养模式，探索校企联合培养，优化培养方案，强化导师职责，提升科研训练力度，提高非全日制研究生培养质量。其实，无论是全日制生还是非全日制生，都需要端正读研的目的，明确目标，“高能力+高学历”才是取胜关键，学历只是门槛，成功最终靠能力。
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